ΕΜΒΟΛΙΜΗ ΤΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ – ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΠΑΡΚΕΙΑ

ΕΝΩΤΙΚΗ ΑΡΙΣΤΕΡΗ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ  Ε΄ΕΛΜΕ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ

ΕΜΒΟΛΙΜΗ ΤΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ – ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΠΑΡΚΕΙΑ ΨΗΦΙΖΕΤΑΙ ΑΥΡΙΟ ΣΤΟ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟ ΓΙΑ ΤΙΣ ΔΟΜΕΣ

ΟΛΟΙ ΑΥΡΙΟ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΤΟΠΟΙΗΣΗ 6.30 ΣΤΑ ΠΡΟΠΥΛΑΙΑ

Νύχτα κατέθεσε αιφνιδιαστικά στη Βουλή η κυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ-ΑΝΕΛ στο νομοσχέδιο για τις δομές και την αξιολόγηση, τροπολογία  για την παιδαγωγική και διδακτική επάρκεια. Στην αιτιολογική έκθεση κατά την προσφιλή, αλλά προβλέψιμη πλέον επικοινωνιακή πολιτική του Υπουργείου Παιδείας, αναφέρει πως στόχος είναι η εκλογίκευση της διαδικασίας παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας , στην πραγματικότητα, όμως, αποτελεί τροποποίηση του 3848/2010 της Διαμαντοπούλου σε αντιδραστική κατεύθυνση.

Πίσω από τις ασάφειες της τροπολογίας τι κρύβεται- τι προβλέπεται.

1.               Τινάζονται στον αέρα τα επαγγελματικά δικαιώματα και η αξία των πτυχίων ως προσόντων άσκησης του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, αφού αποκόπτει την λεγόμενη διδακτική και παιδαγωγική επάρκεια από το πτυχίο, ακόμη και των Παιδαγωγικών σχολών. Η παιδαγωγική επάρκεια για το σύνολο των σχολών, θα πιστοποιείται με ξεχωριστή βεβαίωση πέρα από το πτυχίο και όχι ως αναπόσπαστο κομμάτι του - όπως ίσχυε ως τώρα - την οποία θα αποκτούν οι φοιτητές μετά από παρακολούθηση ομάδας μαθημάτων είτε εντός της σχολής τους, είτε σε σχολή όπου θα προσφέρονται τα μαθήματα αυτά, εντός του πρώτου κύκλου ή μετά από αυτόν. Το πτυχίο σε καμιά περίπτωση δεν θεωρείται επαρκές και το Τμήμα αποφασίζει ποια θα είναι η διαδικασία απόκτησης βεβαίωσης παιδαγωγικής επάρκειας.

2. Ανατρέπει τα προγράμματα σπουδών των Πανεπιστημιακών Τμημάτων, αφού τα μαθήματα που θα πρέπει να παρακολουθήσει κάποιος για να πάρει τη βεβαίωση παιδαγωγικής επάρκειας, δεν είναι απαραίτητα αυτά του Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών, αλλά ειδικού προγράμματος, στη διάρκεια του πρώτου κύκλου ή μετά από αυτόν και μπορεί να τα παρακολουθήσει ορισμένος αριθμός φοιτητών ή αποφοίτων κι όχι όλοι. Ενώ γράφεται στην αιτιολογική έκθεση πως η παρακολούθηση του προγράμματος θα είναι δωρεάν, η λέξη  «δωρεάν» δεν υπάρχει στην τροπολογία , ενώ είναι σαφές ότι η δυνατότητα να παίρνει κάποιος παιδαγωγική επάρκεια μέσω μεταπτυχιακών σε επιστήμες αγωγής ή μέσω της ΑΣΠΑΙΤΕ θα είναι επί πληρωμή  και θα είναι πολλοί πιθανά  οι δρόμοι απόκτησης της για αυτούς  που δε θα χωράνε στην άλλη διαδικασία.

3. Στην τροπολογία κανείς δεν εξαιρείται. Είναι αυτονόητο για τους προπτυχιακούς  φοιτητές, αλλά και για τους απόφοιτους ορίζεται πως η βεβαίωση θα χορηγείται μόνο εφόσον  το Τμήμα κρίνει πως τα μαθήματα του πτυχίου επαρκούν. Σε διαφορετική περίπτωση , αν έτσι θεωρήσει, τότε θα πρέπει να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα. Από τη βεβαίωση της επάρκειας δεν εξαιρούνται ούτε οι φοιτητές και απόφοιτοι των Παιδαγωγικών Τμημάτων!!! Είναι φανερό πως ακόμη και μεγάλες κατηγορίες αναπληρωτών μπαίνουν στο μάτι του κυκλώνα για το αν τα πτυχία τους χωράνε στο κουστούμι της παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας. Στο κάδρο μπαίνουν και όσοι δουλεύουν στην ιδιωτική εκπαίδευση, αφού διατηρείται η διάταξη του 3848/2010 για διδακτική και παιδαγωγική επάρκεια ως προσόν πρόσληψης στον ιδιωτικό τομέα.

Τροπολογία εναρμονισμένη στις εκθέσεις του ΟΟΣΑ-ΙΟΒΕ και των προαπαιτούμενων της δ΄αξιολόγησης

 Γίνεται φανερό ότι η τροπολογία του Υπουργείου είναι κομμένη και ραμμένη στην πρόταση  του ΙΕΠ από τον Οκτώβριο του 2017 και είναι πλήρως εναρμονισμένη με τις προτάσεις σχετικά με το συγκεκριμένο ζήτημα, που περιέχονται στη μελέτη του ΙΟΒΕ και στην ενδιάμεση έκθεση του ΟΟΣΑ. Αποτελεί δε μνημονιακό προαπαιτούμενο από το 2017 και μπροστά στη δ΄αξιολόγηση.

Συγκεκριμένα, η Μελέτη του ΙΟΒΕ (Ίδρυμα Οικονομικών και Βιομηχανικών Ερευνών των Ελλήνων Βιομηχάνων), Ιούλιος 2017, με θέμα «Τριτοβάθμια Εκπαίδευση στην Ελλάδα, Επιπτώσεις της κρίσης και προκλήσεις», αναφέρει:«…Στη μείωση της ζήτησης για ανώτατη εκπαίδευση και στην ρύθμιση των ροών μπορεί να συμβάλει, επιπλέον, η μεταρρύθμιση όσων θεσμικών παραμέτρων την στρεβλώνουν ενισχύοντάς την. Τέτοια θεσμική παράμετρο αποτελεί η απόδοση επαγγελματικών δικαιωμάτων διορισμού στην δημόσια εκπαίδευση σε αποφοίτους πρώτου κύκλου σπουδών και η κατοχύρωση της απαιτούμενης «παιδαγωγικής επάρκειας» μέσω της απόκτησης μεγάλης ποικιλίας τίτλων μεταπτυχιακών σπουδών. Στο πλαίσιο αυτό, η αρχική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών θα πρέπει να σχεδιαστεί ειδικά και να προσφέρεται από θεσμοθετημένες πανεπιστημιακές Σχολές Εκπαίδευσης, να έπεται της ολοκλήρωσης του πρώτου κύκλου σπουδών, και ο συνολικός αριθμός όσων εισάγονται να συνδεθεί με τις ανάγκες σε εκπαιδευτικούς, που γενικά, είναι ευκολότερα προβλέψιμες… Η απόδοση της ανώτατης εκπαίδευσης μπορεί περαιτέρω να βελτιωθεί, και η ζήτηση να μειωθεί, εφόσον η απόδοση επαγγελματικών δικαιωμάτων περιοριστεί στα ρυθμιζόμενα επαγγέλματα και αποσυνδεθεί από το πτυχίο…»

Και η  Ενδιάμεση Έκθεση του ΟΟΣΑ, OECD (2017), Education policy in Greece. A preliminary review:“.. Σύμφωνα με το συνεχές μοντέλο εκπαίδευσης εκπαιδευτικών (consecutive model)  τα ειδικευμένα μαθήματα στην παιδαγωγική και στη διδακτική  θα είναι προσβάσιμα  μετά την ολοκλήρωση των σπουδών σε ένα συγκεκριμένο επιστημονικό πεδίο (οι εκπαιδευτικοί πρώτα ολοκληρώνουν  τις σπουδές τους σε ένα επιστημονικό πεδίο και μετά λαμβάνουν παιδαγωγική κατάρτιση). Σύμφωνα με τον νόμο 4186 του 2013, από το 2017 όλοι οι απόφοιτοι πανεπιστημίου που θέλουν να εργαστούν στην εκπαίδευση θα πρέπει να έχουν πιστοποίηση στην παιδαγωγική και στη διδακτική ικανότητά τους»(σελ 69).Το έδαφος έχουν προετοιμάσει οι Υπουργοί Παιδείας με τον κ. Γαβρόγλου να δηλώνει ότι οι καθηγητές δεν έχουν καλή παιδαγωγική κατάρτιση και ο Ν. Φίλης ότι οι δάσκαλοι υστερούν στα Μαθηματικά.

Εν  μέσω εξεταστικής περιόδου για τους φοιτητές και με τους εκπαιδευτικούς της δευτεροβάθμιας και της πρωτοβάθμιας να είναι πριν τη λήξη του σχολικού έτους φέρνει την τροπολογία, γιατί μεταξύ άλλων  η κυβέρνηση θέλει  να αποφύγει μια νέα αντιπαράθεση και σύγκρουση με το εκπαιδευτικό κίνημα, όπως έγινε το Μάρτιο του 2018 με τους φοιτητές που προχώρησαν σε αγωνιστικές κινητοποιήσεις και καταλήψεις σχολών, μετά την εμφάνιση της πρότασης του ΙΕΠ για την απόκτηση παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας, καθώς και τις κινητοποιήσεις των ελαστικά εργαζόμενων εκπαιδευτικών που διεκδικούσαν μαζικούς διορισμούς όλων των συμβασιούχων με κριτήριο την προϋπηρεσία και την ημερομηνία κτήσης πτυχίου, ενάντια στο προσοντολόγιο . Θέλει  να αποφύγει να ενωθούν τα πληττόμενα κομμάτια της νεολαίας και των ελαστικά εργαζόμενων, όπως έγινε το Μάρτη στις μεγάλες  πανελλαδικές κινητοποιήσεις και στις Γ.Σ του κατειλημμένου Υπουργείου. Οι κινητοποιήσεις που υπάρχουν αύριο το απόγευμα σε Αθήνα _Θεσσαλονίκη κλπ, για να μην ψηφιστεί το νομοσχέδιο για τις Δομές, αποκτούν αναβαθμισμένη σημασία και για τους εκπαιδευτικούς, μόνιμους και αναπληρωτές, και τους φοιτητές.

Η ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΟΥΣ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΜΟΝΟΔΡΟΜΟΣ.

ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΤΟ ΝΕΟΛΑΙΙΣΤΙΚΟ ΚΙΝΗΜΑ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΒΑΛΕΙ ΦΡΑΓΜΟ ΚΑΙ ΝΑ ΤΗΝ            ΑΝΑΤΡΕΨΕΙ

Γ΄ΕΛΜΕ ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ: Αν θέλεις πτυχίο, έλα το απόγευμα…

Γ΄ΕΛΜΕ  ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ                              Θεσσαλονίκη 7-6- 2018

Πρ. Κορομηλά 51

τηλ. Επικοινωνίας 6979850143                                 

e-mail: gelmeth3@gmail.com

http://3elmethess.blogspot.gr/ 

fb:Γ ΕΛΜΕ Θεσσαλονίκης

Αν θέλεις πτυχίο, έλα το απόγευμα…

Δύο μόλις  μέρες πριν την λήξη των εξετάσεων και του σχολικού έτους οι μαθητές της γ΄ γυμνασίου καλούνται από το υπουργείο, να δηλώσουν συμμετοχή σε …απογευματινά τμήματα αγγλικής γλώσσας και πληροφορικής την προσεχή σχολική χρονιά, προκειμένου να συμμετάσχουν σε εξετάσεις για την απόκτηση των αντίστοιχων κρατικών πτυχίων  (το κρατικό πτυχίο πληροφορικής θα νομοθετηθεί μετά!).Τα τμήματα θα στελεχώνονται από αναπληρωτές εκπαιδευτικούς.

Η νέα «καινοτομία» του υπουργείου είναι ακόμη ένα πρόγραμμα-εργαλείο  ΕΣΠΑ, που έρχεται να επιβεβαιώσει τις εκτιμήσεις ότι και αυτή η κυβέρνηση, «υποκινούμενη» από τις κατευθύνσεις του ΟΟΣΑ και της ΕΕ, μετατρέπει  σιγά- σιγά  την μορφωτική διαδικασία σε άθροισμα προγραμμάτων.

Αφού με μια σειρά μέτρων : περιορισμό των ωρών διδασκαλίας της  αγγλικής γλώσσας και των άλλων ξένων γλωσσών, πολυπληθή τμήματα, κατάργηση επιπέδων , παράλληλης διδασκαλίας, έλλειψη υλικοτεχνικής υποδομής κλπ.,  καθώς και αντίστοιχες ρυθμίσεις στην Πληροφορική (μείωση ωρών, ουσιαστική κατάργηση του υπευθύνου εργαστηρίου κ.α.).  που συνέτειναν  στην υποβάθμιση των αντίστοιχων μαθημάτων και οδήγησαν χιλιάδες εκπαιδευτικούς και αυτών των ειδικοτήτων ή να μετακινούνται σε πολλά σχολεία ή να διδάσκουν μαθήματα διαφορετικών επιστημονικών αντικειμένων, μετατοπίζουν  τώρα πλευρές των μαθημάτων αυτών εκτός σχολικού προγράμματος!

Μαθήματα και υποστηρικτικές δομές εξορίζονται από   την βασική λειτουργία του σχολείου, τίθενται υπό συνεχή μεταβολή και αίρεση, στελεχώνονται από «ανακυκλούμενους» εκπαιδευτικούς μειωμένων δικαιωμάτων σε καθεστώς διαρκούς επισφάλειας και ελαστικής εργασίας .

Η Ειδική Αγωγή, η ενισχυτική διδασκαλία, τα τμήματα υποδοχής προσφυγόπουλων , η ψυχολογική υποστήριξη και τώρα οι ξένες γλώσσες και η πληροφορική  και αύριο δεν γνωρίζουμε τι άλλο, δεν αποτελούν όπως θα έπρεπε συστατικά και απαραίτητα στοιχεία της μορφωτικής πλευράς του σχολείου. Τέτοια μέτρα ενισχύουν τις  απαξιωτικές αντιλήψεις ότι «δεν μαθαίνουμε  τίποτα εντός του σχολείου  και στα μαθήματα  αλλά εκτός αυτού». Η θέσπιση και η λειτουργία της λεγόμενης θεματικής βδομάδας εξυπηρετεί αυτή την κατεύθυνση.

Πιστεύουμε ότι η αναβάθμιση των μαθημάτων με όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις (μικρά τμήματα, υλικοτεχνική υποδομή κλπ.) που θα οδηγεί στην ολοκληρωμένη εκμάθηση δύο ξένων γλωσσών και χρήσης Η/Υ για όλα τα παιδιά είναι ο παιδαγωγικά ορθός στόχος του σχολείου και της  12χρονης εκπαίδευσης των παιδιών. Όλα τα μαθήματα και οι υποστηρικτικές δομές πρέπει να στελεχώνονται με μόνιμους εκπαιδευτικούς και να λειτουργούν πλήρως, σταθερά και από την αρχή της χρονιάς σε κάθε σχολείο.

 Όλη η γνώση στο σχολείο ! ελεύθερος, δημιουργικός  χρόνος    των παιδιών, όχι στη ιδιωτική και «κρατική» παραπαιδεία.

Αυτά όμως απαιτούν  θαρραλέα αύξηση της χρηματοδότησης της εκπαίδευσης, μόνιμους μαζικούς διορισμούς εκπαιδευτικών, επιστημονικού και άλλου προσωπικού,  σε ένα σχολείο των πλήρων μορφωτικών δικαιωμάτων και της ολοκληρωμένης γνώσης με απαγκίστρωση από τις κατευθύνσεις της αγοράς, του ΟΟΣΑ  και της Ε.Ε.

Ως εκ τούτου μόνο ένα δυναμικό, μαχητικό κίνημα στην εκπαίδευση μπορεί να επιβάλλει μια άλλη πορεία εμπνεόμενο από ένα σύγχρονο, δημοκρατικό, κριτικό, απελευθερωτικό  πρόταγμα για την εκπαίδευση και την κοινωνία.

 Όσο αυτό θα είναι ζητούμενο, το σχολείο θα μεταμορφώνεται σταδιακά σε επιχείρηση παροχής αμφίβολης ποιότητας εκπαιδευτικών υπηρεσιών και καταρτίσεων, προσαρμοσμένων στις  τρέχουσες απαιτήσεις της αγοράς, με ανυπολόγιστες συνέπειες τόσο για τα μορφωτικά δικαιώματα των μαθητών, όσο και για τις εργασιακές συνθήκες των εκπαιδευτικών.

Για το Δ.Σ.

    Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ                          Ο ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ

ΓΙΑΝΝΗΣ ΛΑΘΗΡΑΣ                   ΝΙΚΟΣ ΠΑΛΑΝΤΖΑΣ

Μηδενικοί διορισμοί στα σχολεία

Με έντονη προπαγανδιστική φρασεολογία ωραιοποίησης, η κυβέρνηση κατέθεσε το πολυνομοσχέδιο με τα προαπαιτούμενα των δανειστών και το μεσοπρόθεσμο δημοσιονομικό σχεδιασμό της που δείχνει αφενός τις προθέσεις της και αφετέρου τους στόχους που έχει συμφωνήσει με αυτούς.

Υψηλά πρωτογενή πλεονάσματα, αλλά και "ταχεία αποκλιμάκωση της ανεργίας και δημοσιονομικό χώρο για μείωση της φορολογίας και κοινωνικές δράσεις", προβλέπει το Μεσοπρόθεσμο Πλαίσιο Δημοσιονομικής Στρατηγικής (ΜΠΔΣ) 2019- 2022 που κατατέθηκε στη Βουλή μαζί με το πολυνομοσχέδιο.

Ο όρος προσλήψεων/αποχωρήσεις από 1:4 το 2017 και 1:3 εφέτος, γίνεται 1:1 κάθε χρόνο την περίοδο 2019- 2022. Συνολικά προβλέπονται 42.521 προσλήψεις και 44.174 αποχωρήσεις (ειδικά για την κεντρική διοίκηση προβλέπονται 32.759 προσλήψεις και 31.901 αποχωρήσεις).

Σύμφωνα με το Μεσοπρόθεσμο, το τρέχον έτος, εκτιμάται ότι μπορούν να πραγματοποιηθούν έως 7.266 προσλήψεις, με βάση τόσο τον κανόνα προσλήψεων του τρέχοντος έτους, όσο και το υπόλοιπο προσλήψεων προηγούμενων ετών που δεν υλοποιήθηκαν (για παράδειγμα στο χώρο της εκπαίδευσης έχουν να δουν πολλά χρόνια κάποιο μόνιμο διορισμό), των προσλήψεων για τις οποίες δεν απαιτείται έκδοση απόφασης κατανομής (όπως προσλήψεις σε εκτέλεση δικαστικών αποφάσεων κ.λπ.) και των εισαγωγών ένστολων στις παραγωγικές σχολές.

 Ειδικά για το υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, έχει υπολογισθεί η πρόσληψη μελών ΔΕΠ, με βάση εγκριτικές αποφάσεις προηγουμένων ετών της Επιτροπής της ΠΥΣ 33/2006, όπως ισχύει, για την κάλυψη των σχετικών αναγκών, και έχουν περιληφθεί ως νέες προσλήψεις στις γενικές κρατικές δαπάνες.

Πέραν τούτου ουδέν. Κανένας μόνιμος διορισμός δεν προβλέπεται και φέτος αλλά και για κανένα από τα επόμενα χρόνια. Αναφορές γίνονται για άλλα υπουργεία αλλά στο παιδείας τίποτα μέχρι και το 2022. Προφανώς περιμένουν ο δημογραφικός Αρμαγγεδώνας να κάνει τη δουλειά του ελαττώνοντας σημαντικά των αριθμό των παιδιών στα σχολεία και με τη σφιχτή κατανομή τους με τις τριμελείς επιτροπές και την υποστελέχωση όλων των δομών και λειτουργιών υποστήριξης των μαθητών να αποφύγουν εντελώς τους διορισμούς σε μεγάλο βάθος χρόνου. Η θέση για σχέση εκπαιδευτικού/μαθητή 1:15 στις μικρές τάξεις και στο νηπιαγωγείο και 1:20 στις μεγαλύτερες για μια άλλη φορά ακούγεται ουτοπικό στα κυβερνητικά αυτιά.

Χρήστος Αειβάτης

ΠΗΓΗ: ΑΠΕ

http://eforipediada.blogspot.com

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙ ΔΕ: ΝΑ ΑΠΟΣΥΡΘΕΙ ΤΩΡΑ ΤΟ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟ ΓΙΑ ΤΙΣ ΔΟΜΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΑΓΩΝΙΣΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΥΣΠΕΙΡΩΣΕΙΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ ΔΕ

ΝΑ ΑΠΟΣΥΡΘΕΙ ΤΩΡΑ ΤΟ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟ ΓΙΑ ΤΙΣ ΔΟΜΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΟΙ ΝΕΕΣ ΔΟΜΕΣ ΚΑΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΣΙΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΕΙΝΑΙ  ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΗΣ ΣΥΡΡΙΚΝΩΣΗΣ, ΤΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΗΣΗΣΚΑΙ ΤΗΣ ΙΔΙΩΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ  ΤΟΥ ΔΗΜΟΣΙΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΟΛΟΙ ΣΤΗ ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗ ΣΤΑ ΠΡΟΠΥΛΑΙΑ ΚΑΙ ΠΟΡΕΙΑ ΠΡΟΣ ΤΗ ΒΟΥΛΗ ΤΗΝ ΠΕΜΠΤΗ 7 ΙΟΥΝΗ ΣΤΙΣ  6:30 ΜΜ

Η κυβέρνηση με τη διαδικασία του επειγόντως ξεκινάει τη συζήτηση στη Βουλή του σχεδίου νόμου για τις Δομές την επιλογή στελεχών και την αξιολόγηση της σχολικής μονάδας και του εκπαιδευτικού.

Το νομοσχέδιο αυτό αποτελεί προαπαιτούμενο της 4^ης αξιολόγησης και  είναι μια ακόμη ψηφίδα από τις αντιδραστικές αναδιαρθρώσεις που είτε έχει εξαγγείλει είτε έχει ψηφίσει το Υπουργείο Παιδείας αυτή τη σχολική χρονιά, όπως  το Νέο Λύκειο,  η μαθητεία,  οι νέες καταργήσεις-συγχωνεύσεις σχολικών μονάδων με κριτήρια, το νέο πλαίσιο εγγραφών και μετεγγραφών στα σχολεία σε τμήματα που έχουν κεντρικά αποφασιστεί, με κατεύθυνση τη συγχώνευση και κατάργηση τμημάτων, οι μη παρακολουθούντες στα ΕΠΑΛ, οι ενοποιήσεις ειδικοτήτων, η μέχρι τώρα επιμονή να μη διορίζει μόνιμους εκπαιδευτικούς.

Οι Νέες Δομές

Οι νέες δομές που ανακοίνωσε το Υπουργείο Παιδείας,  είναι δομές ασφυκτικού ελέγχου, επιτήρησης, αξιολόγησης, αποκέντρωσης, γραφειοκρατίας,  περικοπών και απόδοσης της ευθύνης λειτουργίας του σχολείου στους εκπαιδευτικούς.

Η κυβέρνηση και το Υπουργείο Παιδείας «απαντά στην ανάγκη για δημιουργία ενός περισσότερο αποκεντρωμένου εκπαιδευτικού συστήματος που να επιτρέπει και να επιδιώκει τη «διαφοροποίηση» με την έννοια της ανταπόκρισης στην ετερογένεια των αναγκών και των ενδιαφερόντων όλων των μαθητών» σύμφωνα με τις επιταγές του ΟΟΣΑ της ΕΕ και του ΣΕΒ που προωθούν το «αυτόνομο» σχολείο που θα λειτουργεί με ιδιωτικοοικονομικά κριτήρια.

Μεγάλο πλήγμα θα δεχθεί η Ειδική Αγωγή αφού η ευθύνη για την ένταξη μαθητών με ειδικές ανάγκες μεταφέρεται από το κράτος στους εκπαιδευτικούς των σχολείων, μέσω επιτροπών των συλλόγων εκπαιδευτικών, που μπορεί να μην έχουν καν τη γνώση χειρισμού τέτοιων περιπτώσεων.

Παράλληλα η κυβέρνηση υιοθετεί την αντίληψη περί  «λειτουργικότητας της αναπηρίας» που υποστηρίζει η ΕΕ και η παγκόσμια Τράπεζα, ακυρώνοντας με αυτό τον τρόπο τις ανάγκες που προκύπτουν από τη φύση και τη βαρύτητα της αναπηρίας. Το κράτος «απελευθερώνεται» από τις ευθύνες του απέναντι στους αναπήρους και η ιδιωτική πρωτοβουλία αναλαμβάνει  να επεκτείνει την κερδοφορία της από τα πεδία απόσυρσης του κράτους.

Η κατάργηση  των ΚΕΔΔΥ μέσω των ΚΕΣΥ και η ενεργοποίηση της διαγνωστικής διαδικασίας μόνο μετά την αποτυχία των σχολείων να εντάξουν τους  μαθητές  με ειδικές ανάγκες στο σχολικό περιβάλλον, οδηγεί στη διάλυση των δομών για τη ειδική αγωγή

Η αξιολόγηση της σχολικής μονάδας

Η αξιολόγηση της σχολικής μονάδας και του εκπαιδευτικού αποτελούν το βασικό «εργαλείο» για την κατηγοριοποίηση του σχολείου. Ένα σχολείο που θα προσπαθεί να επιβιώσει με ευθύνη των εκπαιδευτικών του, που θα λειτουργεί αυτόνομα με ιδιωτικοοικονομικά κριτήρια. Οι διακηρύξεις για τη δημιουργία  ενός σχολείου με διοικητική και οικονομική αυτονομία και  αξιολόγηση παντού, αναφέρονται στα κείμενα της κυβέρνησης, της αξιωματικής αντιπολίτευσης αλλά και όλων των πολιτικών κομμάτων που διαγκωνίζονται για την κυβερνητική εξουσία. Αδιάψευστος μάρτυρας η αξιολόγηση της σχολικής μονάδας το 2013. Ένα απ’ τα βασικά κριτήρια «αυτοαξιολόγησης» της σχολικής μονάδας τότε ήταν η εξεύρεση πρόσθετων πόρων για τη λειτουργία της. Η προϋπόθεση αυτή επαναλαμβάνεται και στα κείμενα του σημερινού υπουργού Παιδείας, στις τοποθετήσεις της αξιωματικής αντιπολίτευσης, αλλά και των άλλων κομμάτων που διαγκωνίζονται για την κυβερνητική εξουσία.

Η κατηγοριοποίηση των σχολικών μονάδων προκύπτει αβίαστα απ’ το ποσοστό υλοποίησης (που μπορεί εύκολα να πάρει τη μορφή του αριθμητικού προσδιορισμού)  των κριτηρίων και των στόχων που έχουν τεθεί στη σχολική μονάδα μέσα απ’ όλη τη αυτή τη σύνθετη διαδικασία προγραμματισμού. Μέσα στα πλαίσια της «αποτίμησης του εκπαιδευτικού έργου» μπορούν εύκολα να  ενταχθούν  και οι επιδόσεις των μαθητών, που σύμφωνα με τον ΟΟΣΑ αποτελούν βασικό δείκτη αξιολόγησης  της σχολικής μονάδας αν προκύπτουν με «αντικειμενικό» τρόπο εξετάσεων, όπως πχ το σύστημα εξετάσεων του νέου Γενικού Λυκείου που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας για την απόκτηση του εθνικού απολυτηρίου και του βαθμού πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Η ατομική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών

Η ατομική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεί βασικό εργαλείο λογοδοσίας και πειθάρχησης στο νέο σύστημα αξιολόγησης της κυβέρνησης, παρά τις περί του αντιθέτου διακηρύξεις του Γαβρόγλου. Άλλωστε αναφέρεται καθαρά στο άρθρο 53 του νομοσχεδίου που συζητείται στη βουλή  αφού μέσα στις αρμοδιότητες του ΙΕΠ είναι να γνωμοδοτεί  και να εισηγείται και σε θέματα που αφορούν στην αξιολόγησητων εκπαιδευτικών.

Η αξιολόγηση της σχολικής μονάδας και των εκπαιδευτικών έχει προφανείς στόχους.

·         Επιδιώκεται η κατηγοριοποίηση του δημόσιου σχολείου, η αυτόνομη λειτουργία του και  η ιδιωτικοποίησή του.

·         Θα λειτουργήσει ως βασικός μοχλός πειθαναγκασμού και πειθάρχησης  για να εξαλείψει τις αντιδράσεις των εκπαιδευτικών 

·         Η καθολική εφαρμογή της ατομικής αξιολόγησης,  που είναι θέμα χρόνου να εφαρμοστεί αν δεν ανατραπεί αυτό που κατατέθηκε με το σχέδιο νόμου, θα επιφέρει την σύνδεση της με την μισθολογική επιβράδυνση ή εξέλιξη, όπως προβλέπει για όλους τους δημοσίους υπαλλήλους το νέο μισθολόγιο (άρθρο 12 του Ν.4354/2015).

Ταυτόχρονα θα αυξηθεί  κατακόρυφα το εργασιακό  ωράριο των εκπαιδευτικών, αφού δεν θα επαρκούν ούτε οι 30 ώρες παρουσίας των εκπαιδευτικών στα σχολεία για να επιτελεσθούν  οι απίστευτες γραφειοκρατικές διαδικασίες που προβλέπει το σύστημα μέσω των συνεχών και αλλεπάλληλων συνεδριάσεων των ομάδων εκπαιδευτικών, ομάδων όμορων σχολείων, σχολικού συμβουλίου,   συλλόγου διδασκόντων, καθώς και της σύνταξης  εκθέσεων.

Είναι καθαρό ότι αυτή η κυβέρνηση κάνει μια ακόμη προσπάθεια, όπως όλες οι προηγούμενες τα προηγούμενα  30 περίπου χρόνια, να εφαρμόσει μια απ’ τις βασικότερες αναδιαρθρώσεις που αποδιαρθρώνει συθέμελα το χαρακτήρα του δημόσιου σχολείου: την αξιολόγηση του σχολείου και του εκπαιδευτικού. Την αξιολόγηση ως εργαλείο πειθάρχησης των εκπαιδευτικών  αλλά και ως βασικό εργαλείο κατηγοριοποίησης του ίδιου του σχολείου. Η οικονομική ολιγαρχία και οι «θεσμοί» έχουν θέσει ως προμετωπίδα των στόχων τους αυτήν ακριβώς την αναδιάρθρωση.

Το εκπαιδευτικό κίνημα απάντησε στο παρελθόν με δυναμικό τρόπο αποτρέποντας κάθε προσπάθεια εφαρμογής της αξιολόγησης-αυτοαξιολόγησης  στο Δημόσιο σχολείο. Με τον ίδιο τρόπο θα απαντήσουμε και τώρα. Το Δημόσιο σχολείο δεν το χαρίζουμε σ’ όλους αυτούς που θέλουν να το μετατρέψουν σε εταιρία παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών και σε κέντρο οικονομικής κερδοφορίας.

Με αυτές τις αντιλήψεις στεκόμαστε απέναντι στο νομοσχέδιο για τις υποστηρικτικές δομές, από αυτή τη σκοπιά συνεχίζουμε να αντιπαλεύουμε σταθερά την προώθηση της αξιολόγησης υπερασπιζόμενοι την παιδαγωγική ελευθερία και δημοκρατία στο σχολείο, το σχολείο των όλων, των ίσων και των διαφορετικών.

Απαιτούμε άμεση απόσυρση του νομοσχεδίου απ’ την κυβέρνηση και άμεση κατάργηση όλων των νόμων (εσωτερική, εξωτερική αξιολόγηση σχολείου και εκπαιδευτικών)  που αξιολογούν - κατηγοριοποιούν το σχολείο και χειραγωγούν τους εκπαιδευτικούς.

Καλούμε τους εκπαιδευτικούς , τους γονείς και όλους τους εργαζόμενους να απαιτήσουμε μαζικά την απόσυρση του Νομοσχεδίου

Να αγωνιστούμε μαζί για ένα Δημόσιο σχολείο που θα καλύπτει τις μορφωτικές ανάγκες όλων των παιδιών, που θα είναι στην υπηρεσία όλου του λαού.

Καλούμε σε μαζική συμμετοχή στη συγκέντρωση των εκπαιδευτικών συνδικάτων την Πέμπτη  7Ιούνη στα Προπύλαια στις 6:30μμ

Αθήνα 4/6/2018

ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΚΑΤΑ ΤΗΣ ΛΙΤΟΤΗΤΑΣ ΔΙΝΟΥΝ ΟΙ ΔΑΣΚΑΛΟΙ ΣΤΙΣ ΗΠΑ

                                                                                                  22/05/2018

Δεν περίμεναν την Πρωτομαγιά δεκάδες χιλιάδες δάσκαλοι στις Ηνωμένες Πολιτείες, για να διαμαρτυρηθούν ζητώντας αύξηση των αποδοχών τους και της χρηματοδότησης των σχολείων.

ΛΕΩΝΙΔΑΣ ΒΑΤΙΚΙΩΤΗΣ

Το παράδειγμα έδωσε η Δυτική Βιρτζίνια όπου μετά από 9 ημέρες απεργίας το Φεβρουάριο οι δάσκαλοι κέρδισαν αυξήσεις της τάξης του 5%. Τη σκυτάλη πήραν στη συνέχεια άλλες πολιτείες, με αποτέλεσμα πολλοί να κάνουν λόγο ακόμη και για «άνοιξη των δασκάλων», κατ’ αντιστοιχία της «αραβικής άνοιξης».

Ο αναβρασμός που είναι διάχυτος μεταξύ των δασκάλων ερμηνεύεται στη βάση πολλών παραγόντων. Αρχικά εξ αιτίας της χρόνιας καθήλωσης των μισθών. Στις ΗΠΑ οι δάσκαλοι συγκαταλέγονται στους χειρότερα αμειβόμενους δημόσιους υπαλλήλους, με τους μισθούς τους να αποκλίνουν σημαντικά από πολιτεία σε πολιτεία. Το κοινό τους ωστόσο είναι ότι δεν επαρκούν για την επιβίωση. «Για να βγάλουν πέρα οι δάσκαλοι», έγραφαν σε ρεπορτάζ τους οι New York Times στις 20 Μαρτίου, «πουλούν το πλάσμα του αίματός τους, ή κάνουν δεύτερες δουλειές όπως μεταφορά αποσκευών, οδηγοί της Uber και συντήρηση γρασιδιού». Πέρα από τη φτώχεια, τη δική τους ώθηση στην κινητοποίηση των δασκάλων έδωσαν τρεις ακόμη παράγοντες. Αρχικά, το μαθητικό ξέσπασμα ενάντια στην οπλοκατοχή μετά τη νέα σφαγή στο Πάρκλαντ. Δεύτερο, κινητοποιήσεις ενάντια στο ρατσισμό της αστυνομίας που συνεχίζεται αμείωτος, όπως δείχνει το γεγονός ότι από τα 289 άτομα που έχει πυροβολήσει και σκοτώσει η αστυνομία το 2018 το 26% είναι μαύροι, όταν η αναλογία τους στον πληθυσμό είναι ακριβώς η μισή: 13%. Τέλος, ώθηση στις απεργίες των δασκάλων δίνει και η πολιτική του Τραμπ που ενισχύει με κάθε τρόπο την οικονομική ελίτ. Καθόλου τυχαίο δεν είναι ότι οι μεγαλύτερες κινητοποιήσεις παρατηρούνται σε πολιτείες που ελέγχουν οι Ρεπουμπλικάνοι, εκθέτοντας την πολιτική περικοπών του Ντόναλντ Τραμπ. Πρόκειται για κίνηση, που χωρίς να μπορεί να ειπωθεί ότι υποκινείται από τους Δημοκρατικούς, θα έχει σημαντικές επιπτώσεις στις ενδιάμεσες εκλογές του Νοεμβρίου.

Αξίζει όμως να σταθούμε και σε ορισμένες λεπτομέρειες των αγώνων που δείχνουν τη σοβαρότητα και την πολυμορφία τους. Για παράδειγμα, στην Οκλαχόμα, όπου οι δάσκαλοι δεν είχαν πάρει καμιά αύξηση επί 10ετία και η υποχρηματοδότηση των σχολείων ήταν τόσο εκτεταμένη ώστε μείωσαν τη σχολική εβδομάδα σε 4 ημέρες, αύξηση της τάξης των 6.000 ανά έτος ή 16%, που εγκρίθηκε από την Πολιτεία, δεν έγινε δεκτή! Οι δάσκαλοι την απέρριψαν! Επανήλθαν όχι μόνο ζητώντας αυξήσεις της τάξης των 10.000 ετησίως, αλλά δύο αιτήματα επιπλέον: Ανάλογες αυξήσεις για τα συναφή επαγγέλματα των οδηγών και των συνοδών στα σχολικά λεωφορεία και γενναία χρηματοδότηση στα σχολεία. Οι δάσκαλοι στο Κεντάκι που αμείβονται με 52.000 δολ. ετησίως (καλύτερα απ’ ότι στην Οκλαχόμα που κερδίζουν 45.000 δολ.) συμμετείχαν στους αγώνες διεκδικώντας συνταξιοδοτικά αιτήματα. Εξ ίσου αποφασιστικοί εμφανίστηκαν οι δάσκαλοι και στην Αριζόνα, όπου οι μέσες αμοιβές ανέρχονται σε 47.000 δολ. ετησίως και την απεργία ψήφισε το 75% των 57.000 δασκάλων, διατυπώνοντας ωστόσο ένα αίτημα που αμφισβήτησε τα ιερά και τα όσια του αμερικανικού κι όχι μόνο νεοφιλελευθερισμού. Οι αυξήσεις που πέτυχαν της τάξης του 20%, να μην προέλθουν από περικοπές σε άλλα  πολιτειακά προγράμματα, όπως ήταν η αρχική πρόταση, αλλά από αύξηση της φορολογίας. «Είναι σα να κλέβεις τον Πίτερ για να πληρώνεις τον Πολ», δήλωσε χαρακτηριστικά ο πρόεδρος του παραρτήματος στην Αριζόνα της Αμερικανικής Ομοσπονδίας Δασκάλων. Η εναλλακτική πρόταση του συνδικάτου ήταν να επιβληθεί φόρος της τάξης του 2,5% στις χρηματοπιστωτικές και νομικές υπηρεσίες, που θα αποφέρει δημόσια έσοδα ύψους 2,5 δισ. δολ. ετησίως κι από αυτά τα έσοδα να χρηματοδοτηθεί η παιδεία και οι λειτουργοί της.

ΠΗΓΗ :   https://leonidasvatikiotis.wordpress.com

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ: Για ποιους στόχους μας καλούν ΓΣΕΕ και ΑΔΕΔΥ να απεργήσουμε;

Παρεμβάσεις Κινήσεις Συσπειρώσεις στο Δημόσιο Θες/νίκης

Για ποιους στόχους μας καλούν ΓΣΕΕ και ΑΔΕΔΥ να απεργήσουμε;

Τι ζητάει η λεγόμενη «Κοινωνική Συμμαχία»

ΓΣΕΕ-ΑΔΕΔΥ-εργοδοσίας;

                 Τρίτη 29 Μάη, ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗ 7μ.μ. στην ΚΑΜΑΡΑ

                 Τετάρτη 30 Μάη, 10π.μ., ΚΑΜΑΡΑ: εργατική διαμαρτυρία

Στη διακήρυξη της λεγόμενης «Κοινωνικής Συμμαχίας» που συγκροτούν ΓΣΕΕ-ΑΔΕΔΥ-εργοδοσία (ΕΣΕΕ, ΓΕΣΕΒΕ, Τεχνικό και Οικονομικό Επιμελητήριο, Ιατρικός και Φαρμακευτικός Σύλλογος κ.ά.) έχουν και το πλαίσιο των διεκδικήσεων για την περίφημη «εθνική μέρα δράσης» στις 30/5 στην οποία εντάσσουν και απεργία.

Το πλαίσιο της «Κοινωνικής Συμμαχίας» για το δημόσιο τομέα (σημείο 6) ζητάει τα εξής:

«Δημόσιο σύγχρονο, αποτελεσματικό, ψηφιακό, αξιοκρατικό, δημοκρατικό και βιώσιμο με σεβασμό στα δικαιώματα των πολιτών και των λειτουργών του. Εξάλειψη των αντιαναπτυξιακών, διαρθρωτικών και γραφειοκρατικών εμποδίων».

Σαν να μιλάει η Γεροβασίλη, η υπουργός Διοικητικής Ανασυγκρότησης, ή κάποιος εκπρόσωπος του ΣΕΒ. Κουβέντα για τις κοινωνικές υπηρεσίες που χάνονται, τις ιδιωτικοποιήσεις και την ανταποδοτική λειτουργία, τις συνθήκες εργασίες, τις ελαστικές σχέσεις εργασίας με τα οχτάμηνα και τους συμβασιούχους, τα θανατηφόρα «ατυχήματα», τις τραγικές ελλείψεις προσωπικού…

Το ίδιο πλαίσιο της «Κοινωνικής Συμμαχίας» για την εκπαίδευση (σημείο 4) λέει:

«Πολιτικές εκπαίδευσης και κατάρτισης, που θα ενισχύουν την υγιή επιχειρηματικότητα, τον παραγωγικό σχεδιασμό και το αναπτυξιακό μοντέλο της χώρας».

Ποιο είναι αυτό το «αναπτυξιακό μοντέλο»; Η δουλειά με 200 ευρώ; Το αιώνιο μνημόνιο κυβέρνησης-ΕΕ; Μοιάζει περισσότερο με φυλλάδιο του ΣΕΒ και ομιλία του Μητσοτάκη ή του «Ποταμιού». Αυτό που ζητάει είναι ό,τι ακριβώς αντιπαλεύει το εκπαιδευτικό κίνημα. Κουβέντα για την υπεράσπιση του δημόσιου σχολείου, την υποχρηματοδότηση, τα κενά, τον εμπαιγμό των αναπληρωτών, την αξιολόγηση και τις άλλες αντιδραστικές ρυθμίσεις.

Το πλαίσιο της λεγόμενης «Κοινωνικής Συμμαχίας» αφήνει θολά πολλά από αυτά που αναφέρει σαν διεκδικήσεις. Τα ξεκαθαρίζουν όμως οι εταίροι των ΓΣΕΕ-ΑΔΕΔΥ στα δικά τους κείμενα:

Τι ζητάει η ΕΣΕΕ ( Ελληνική Συνομοσπονδία Εμπορίου και Επιχειρηματικότητας)

Διαβάζουμε στις θέσεις - διεκδικήσεις της :

·                    Ενεργοποίηση και εφαρμογή της δράσης «Δημιουργία ανοικτών εμπορικών κέντρων στα κέντρα πόλεων» (OpenMalls). …αυτορρύθμιση του ωραρίου στις τουριστικές περιοχές.  Να αποφασίζουν σχετικά οι τοπικοί Εμπορικοί Σύλλογοι που γνωρίζουν τις ανάγκες κάθε περιοχής.

·                    Και τα δύο προδιαγράφουν απελευθέρωση του ωραρίου με βάση τις ανάγκες των εργοδοτών και κατάργηση της κυριακάτικης αργίας.

·                    Προτίμηση στις επιχειρησιακές συμβάσεις αντί των κλαδικών που ζητά το συνδικαλιστικό κίνημα

·                    Εκσυγχρονισμός των διατάξεων του ν. 1264/1982, ώστε να ανταποκρίνονται στις σημερινές ιδιαίτερες συνθήκες. Δηλαδή υποστήριξη στον απεργιοκτόνο νόμο Αχτσιόγλου

·                    Μετατροπή του επιδόματος ανεργίας των 360 € σε επίδομα εργασίας, βάση του οποίου εργοδότης και εργαζόμενος θα καθίστανται συνδικαιούχοι για κάθε νέα θέση εργασίας! Αυτό σημαίνει προγράμματα επιδότησης της απασχόλησης, όπου οι εργοδότες θα εξασφαλίσουν δωρεάν εργασία διαμέσου του ΟΑΕΔ και μάλιστα κάτω από τον βασικό μισθό.

·                    Μείωση του μη μισθολογικού κόστους (εργοδοτικές εισφορές), προκειμένου να αντισταθμιστεί μέρος των επιβαρύνσεων των επιχειρήσεων. Δηλαδή νέα βάρη για τα ταμεία και τους εργαζόμενους. Αναλυτικά (http://esee.gr/oi-thesis-tis-esee/) .

Τι ζητάει ΓΣΕΒΕΕ(Γενική Συνομοσπονδία Επαγγελματιών Βιοτεχνών Εμπόρων Ελλάδας)

Υποστήριξη στην ευέλικτη απασχόληση με ασφάλεια- ευελασφάλεια (Flexicurity). Γράφει ο πρόεδρος της ΓΣΕΒΒΕ κ. Καββαθάς "Ωστόσο, και ασχέτως εάν συμφωνούμε ή διαφωνούμε, οι ευέλικτες μορφές απασχόλησης αποτέλεσαν και αποτελούν πολιτικές που ενθαρρύνονται και από την Ε.Ε.. Η λογική πίσω από αυτές τις πολιτικές είναι ότι διευκολύνεται η είσοδος ανέργων στην αγορά εργασίας αφενός, περιορίζεται η αδήλωτη απασχόληση αφετέρου. Για να έχει όμως τα επιθυμητά αποτελέσματα μια τέτοια πολιτική, μια πολιτική δηλαδή που να προωθεί την ευελιξία στην αγορά εργασίας με ασφάλεια (flexicurity), προϋποθέτει διοικητική απλοποίηση, εξορθολογισμό της φορολογίας, άρση των αντικινήτρων στο ασφαλιστικό σύστημα, προώθηση και ενθάρρυνση του κρίσιμου ρόλου των κοινωνικών εταιρών που επιτελείται με τις συλλογικές διαπραγματεύσεις και σωστή λειτουργία των ελεγκτικών μηχανισμών". (https://www.gsevee.gr/)

Τι ζητάει το Οικονομικό Επιμελητήριο Ελλάδος

Στο περιοδικό "Οικονομικά χρονικά" (Μάρτης 2018) τονίζεται : ότι η προσέλκυση επενδύσεων παρεμποδίζεται από "τους υψηλούς συντελεστές φορολόγησης, τη γραφειοκρατική δομή που τραυματίζει κάθε καινοτόμα προσπάθεια, έναν αργό και πολυδαίδαλο δημόσιο τομέα" . Άρα οι επενδύσεις συναρτώνται με μείωση επιχειρηματικής δραστηριότητας και εξορθολογισμό του δημοσίου- η ΑΔΕΔΥ συμφωνεί με αυτό; 

Στο Επιστημονικό Δελτίο του Οικονομικού Επιμελητηρίου που εκδίδεται μαζί με το Οικονομικό Γραφείο Προϋπολογισμού του Κράτους, υποστηρίζεται ένα ανταποδοτικό ασφαλιστικό σύστημα, όπου από τα αποθεματικά των ταμείων θα χρηματοδοτείται η μικρομεσαία επιχειρηματικότητα,λόγω της έλλειψης ρευστότητας των τραπεζών!:

"Τα συνταξιοδοτικά ταμεία αποτελούν δυνάμει φυσικούς μακροπρόθεσμους επενδυτές, λόγω των μακροχρόνιων των υποχρεώσεών τους. Υπό τις κατάλληλες συνθήκες, τα κεφάλαια των συνταξιοδοτικών ταμείων μπορούν όχι μόνο να συμβάλουν στην ανάπτυξη της πραγματικής οικονομίας αλλά και να οδηγήσουν την ανάπτυξη αυτή μέσω των μακροχρόνιων επενδύσεών τους (PensionsEurope 2015)." http://www.oe-e.gr/media/2016/03/kukloforise-to-4o-epistimoniko-deltio-tou-oikonomikou-epimelitiriou-tis-elladas-kai-tou-grafeiou-proupologismou-tou-kratous-sti-bouli.pdf

Τα αιτήματά μας είναι ανάγκη ζωής για τα συνδικάτα μας και η ανάμειξή τους με τις αρπακτικές ιδιοτελείς απαιτήσεις του εργοδοτών και του κεφαλαίου τα ακυρώνει. Η ΑΔΕΔΥ μπορεί να κοροϊδεύει τους εργαζόμενους ότι έχει το δικό της πλαίσιο, αλλά στην πράξη οι μεγαλοστομίες για την πολιτική της κυβέρνησης ακυρώνονται από τη συναίνεση στο “αναπτυξιακό μοντέλο”. Με τον ίδιο τρόπο δεν αλλάζει ο χαρακτήρας της «εθνικής μέρας δράσης» αν στη θέση του παράλληλου πλαισίου τοποθετήσουμε το παραταξιακό πλαίσιο του ΠΑΜΕ ή άλλων. Η ενσωμάτωση των συνδικάτων στην κυβερνητική-εργοδοτική στρατηγική δεν αντιμετωπίζεται μόνο με μια εναλλακτική λογική, για να κινητοποιηθούμε τελικά στις 30/5 όπως αποφάσισε η λεγόμενη «Κοινωνική Συμμαχία».

Να μη δεχτούμε ότι η πρωτοβουλία των κινήσεων στο συνδικαλιστικό κίνημα ανήκει στο κυβερνητικό-εργοδοτικό συνδικαλισμό. Καταγγέλλουμε την «Κοινωνική Συμμαχία» και συμμετέχουμε στην κινητοποίηση φορέων του εργατικού κινήματος. Παλεύουμε και προτείνουμε ένα σχεδιασμό δράσης με βάση τις ανάγκες των εργαζομένων και της κοινωνίας για αντίσταση, σύγκρουση και ανατροπή της πολιτικής κυβέρνησης-ΕΕ-κεφαλαίου με σταθμό μια απεργία στις 21/6, τη μέρα που το Γιουρογκρουπ θα επικυρώνει την «καθαρή έξοδο»-αιώνιο μνημόνιο, οργανωμένη από τα πρωτοβάθμια σωματεία και τις ομοσπονδίες. Με γενικές συνελεύσεις που θα αναδείξουν τα αιτήματα των εργαζομένων και τις μορφές πάλης, με συντονισμό θα ανοίξει ο δρόμος για συνδικάτα ταξικά, όχι εργοδοτικά, απεγκλωβισμένα από την λεγόμενη «κοινωνική συμμαχία». Για την απελευθέρωση εργαζομένων και κοινωνίας από μνημόνια, χρέος, ευρώ και Ε.Ε.

             Τρίτη 29 Μάη, ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗ 7μ.μ. στην ΚΑΜΑΡΑ

              Τετάρτη 30 Μάη, 10π.μ., ΚΑΜΑΡΑ: εργατική διαμαρτυρία

Η ΠΑΛΑΙΣΤΙΝΗ ΠΟΥ ΑΝΤΙΣΤΕΚΕΤΑΙ, Η ΠΑΛΑΙΣΤΙΝΗ ΠΟΥ ΕΠΙΜΕΝΕΙ

Από το διαδικτυακό περιοδικό ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΛΕΣΧΗ

                      
                                    ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΣΤΗΝ ΠΑΛΑΙΣΤΙΝΗ

ΝΤΙΝΟΣ ΠΑΝΤΕΛΙΔΗΣ

​

ΟΔΟΙΠΟΡΙΚΟ ΣΤΗΝ ΠΑΛΑΙΣΤΙΝΗ

ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΣΤΟΛΗ «ΕΝΑ ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΓΑΖΑ»

http://www.e-lesxi.gr/t11-epi-odiporiko-palestini-arth37

ΔΗΜΗΤΡΑ ΧΑΤΖΕΛΑ

ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΣΤΗΝ ΠΑΛΑΙΣΤΙΝΗ:

«Σε αυτή τη γη υπάρχει κάτι που αξίζει να το ζήσεις»

​

Ίσως εκεί που κάποιος αντιστέκεται χωρίς ελπίδα,

ίσως εκεί να αρχίζει η ανθρώπινη ιστορία που λέμε κι η ομορφιά του ανθρώπου.

Γιάννης Ρίτσος   

​

http://www.e-lesxi.gr/t11-epi-apostoli-palestili-arth3

  

ΑΔΡΙΑΝΗ ΠΡΟΚΟΠΗ

Η ΠΑΛΑΙΣΤΙΝΗ ΠΟΥ ΑΝΤΙΣΤΕΚΕΤΑΙ, Η ΠΑΛΑΙΣΤΙΝΗ ΠΟΥ ΕΠΙΜΕΝΕΙ:

Ένα απόγευμα στο σπίτι της Άχεντ Ταμίμι

http://www.e-lesxi.gr/t11-epi-ahent-tamimi-arth36